教學與反思

關夢南

月刊已經上了軌道 ，現在可以騰出一雙手，去做其他的工作了，比如教學的整理與反思。周六帶嘉諾撒 30 位女同學到赤柱軍人墳埸寫詩，同行的還有袁兆希唱誦。袁兆希主要唱同學的作品，回應很好。最後是創作環節，所有同學都交了合格的詩。户外寫作，香港最近十幾年發展得不錯，街道詩寫得最多，如果有人整理，未嘗不是一種對文學的資料保存。 我教學二十多年，前此出了二本相關的書：《關夢南   輕鬆寫作 10 堂課》與《關夢南   新詩寫作 10 堂課》，都是針對中學的課程。最近又完成了《小學寫新詩   其實也不難》一書。前者是我熟悉的校園，後者我最近才接觸，不知道回應如何。但無論小學接不接受這本書，我都會繼續探討。中學創作教育固然不可或缺，小學是中學的基礎，如果有所突破，那一條文學創作鏈就完整了。 教學，理論非我所長，我重實戰。上一堂課，如果學生寫不出詩，我多會歸咎於自己。理論講得更好，也沒用。小學教寫詩，與中學有很大的分別：前者是啟蒙，後者是多元的吸收與學習。所以小學教寫詩，很依賴教材，教材如果是風花雪月，他們就會交藍天白雲、紅花綠草的習作；教材如果是城市風景，出來的童詩又會很不同。可惜春風與燕子的舉例充斥着小學的課堂。 我月前應教统局之邀，培訓了近 60 位小學老師，談的也是這個問題。我强調不可過分干預、不可有意無意之間，以成人的觀念與角度，左右了他們的思維。如果打開網頁，你可以看到數不清的假童詩。香港不是沒有好童詩，只是大部分老師的詩觀，還停留在古典與西方伊索寓言教誨的取向上。 我反教誨，我反主導，但我自己長期所言所行，又是否成了另一種的主導？如果是，那真是一種諷刺。又鄧小樺說波仔的《長鏡頭》有我的影子。影子，我看說不上；影響，則難以避免。文友相交，彼此對生活的態度自然相近。再說相群致相似，那又有甚麼奇怪呢？似這似那，轉益多師，這或者正是波仔前進的正能量。